ALLE ZUSAMMEN - Meriendas saludables

EL SUEÑO SE HIZO REALIDAD
Ahora sí, hay meriendas saludables para todos los niños de la primaria


En 2013, unas madres de la escuela gestaron un proyecto: que en primaria, los niños siguieran recibiendo alimentos saludables en sus meriendas, tal como sucedía en el jardín de infantes. El modo que idearon para lograrlo fue amasar pan, con dos ingredientes especiales: cariño y coherencia. El proyecto se denominó ALLE ZUSAMMEN, que en castellano significa TODOS JUNTOS/UNIDOS. Los panes amasados devinieron en ingresos que destinaron a alimentos para las meriendas de un grado, y progresivamente lograron que todos los grados pudieran disfrutar una vez por semana de este regalo, que actualmente consiste en frutas orgánicas. Para que el proyecto siga creciendo, es esencial expandir la ayuda de los padres, ya sea sumándose al amasado de panes o bien a la compra de los mismos, los lunes y jueves. El Grupo Meriendas da la bienvenida a quienes deseen contribuir así a la nutrición de los niños: meriendas.alle.zusammen@gmail.com.

Muchas gracias!
GRUPO MERIENDAS - Romina Silva, Mariela Benedini, Mariana Giménez, Jessica Magi, Eva Padró, Verónica Maceira.

LIBRO DE CUENTOS



La ex alumna de nuestra secundaria Tamara Chubarovsky acaba de editar su primer libro, titulado Cuentos para ver, oír y sentir. Esta experta en formación del habla ayuda a niños y adultos a desplegar la capacidad de la voz y el lenguaje, a través del Método Chubarovsky que difunde en su nuevo enlace web www.vozymovimiento.com. Leímos su libro y le pedimos compartir con nuestra comunidad el texto "El arte de contar un solo cuento", lo cual le causó gran alegría.





1.2. El arte de contar un solo cuento
Un cuento bien contado debe ser suficiente. A veces, los niños
tienen la tendencia de pedir más y más, pero si nosotros sabemos
que un solo cuento cala más hondo, y permite que esas imágenes
se integren mejor, comprenderemos que vale más uno que cinco,
pues este exceso de información logrará que tras el quinto hayan
olvidado el primero. Los niños se acostumbrarán muy pronto a ello
y para nosotros será también más satisfactorio, ya que muchas veces
seguimos contándolos con mucha desgana. Si somos cuentacuentos
de profesión, también debemos recordar que más vale la calidad
que la cantidad. Muchas veces observamos que después de veinte
minutos, la sesión se transforma en tortura, tanto para los padres
como para los niños y el propio narrador.
Incluso el consumo de cuentos, a pesar de ser mejor que el de
vídeos, es parte de la sintomatología de nuestra sociedad actual, la
cual tiende a comprar a los niños muchos juguetes de usar y tirar
en vez de unos pocos duraderos y elaborados con materiales nobles.
En los jardines de infancia Waldorf se trabaja con el mismo
cuento durante dos, tres y hasta cuatro semanas, y los niños, lejos
de aburrirse, tienen la oportunidad de ahondar en las imágenes
y de impregnarse de ellas. La experiencia, a lo largo de los años
de esta práctica, demuestra que cada día ese cuento les gusta
más. A veces somos nosotros los que desde nuestra visión de
adultos queremos variedad, porque la cultura del consumo nos
hace creer que si no es así nos vamos a aburrir. Hoy día, con el
bombardeo sensorial que proporciona la televisión, el ordenador,
etc, cada vez les es más difícil a los niños el poder reposar en
las calmas imágenes de un cuento sencillo. Si un niño necesita
exceso de variedad, si no soporta que se le repita un cuento, si
analiza racionalmente su contenido tildándolo de mentira, si
pide cuentos de acción porque éstos le resultan infantiles, pues
con más razón ese niño necesita a gritos de este tipo de cuentos.
A través de ellos podemos conseguir que recupere su alma de
niño, que pueda volver a sorprenderse con la inocencia propia
de la infancia. Pero habrá que ayudarle, contándolos de manera
atractiva, con títeres e interacción. También es recomendable al
principio elegir historias más cercanas a la temática habitual del
niño, acercándonos a sus puntos de interés.
Verán que los cuentos aquí recopilados son francamente cortos.
Por eso hemos reunido una serie de recursos, juegos y actividades,
para hacer en torno a cada uno de ellos. Es mucho más saludable
para el niño centrarse en una historia donde integra y repite esas
imágenes, que la dispersión que provoca escuchar un cuento tras
otro. Los recursos ofrecidos les permitirán trabajar con el mismo
cuento durante más de un mes.
Este libro está dedicado especialmente a niños de infantil y a niños
con dificultades, por tanto, nuestro interés no es sólo entretener, sino
además ofrecer un medio que capacite al niño, de manera acorde a su
edad, a adquirir nuevas habilidades.

Nuestra Secundaria


Somos padres, nuestros niños son pequeños y tenemos que elegir una escuela para ellos. Llegamos de muchas maneras diferentes a ésta, nuestra escuela. Nos la recomendó un amigo, algún ex-alumno, escuché hablar de los colegios Waldorf o busco una escuela con alemán. Tenemos ese primer contacto con la pedagogía a través del mágico mundo del jardín y los niños pasan a la primaria en un abrir y cerrar de ojos. E igual de rápido nos encontramos teniendo que cruzar la calle (Warnes) y nos preguntamos junto con nuestros hijos: ¿Qué nos depara la secundaria?

Entre los 14 y 21 años, los jóvenes atraviesan el tercer septenio, una etapa regida por la búsqueda de lo verdadero. En la secundaria se ejercita el pensamiento autónomo y la comprensión de los hechos complejos del mundo.
La etapa que va desde el 8º año hasta el 12º de la escolaridad de los jóvenes es aquella en la que despiertan las predisposiciones anímicas que permitirán el desarrollo de los intereses individuales. Es el momento en que se desplegará, además, la capacidad de juicio.

La modalidad de nuestra escuela es: Humanidades y Ciencias Sociales. De todos modos, el enfoque es general y habilita a nuestros egresados para continuar sus estudios en carreras terciarias o universitarias de todo tipo. 
Los jóvenes asisten a clases por la mañana y hasta cuatro tardes.
Un tutor o coordinador acompaña al grupo durante los 5 años de la secundaria (en algunos casos los tutores son dos).
Igual que en los primeros años, trabajamos con los jóvenes con plan de épocas en la hora principal. Y propiciamos especialmente el trabajo interdisciplinario, con acento en lo artístico.

Los alumnos aprenden alemán como segunda lengua, y rinden exámenes internacionales en el 11° y 12º año.  También continúan el aprendizaje del idioma inglés.
Entre el 11º y el 12° algunos alumnos realizan un intercambio cultural con otro país. Dicho intercambio está proyectado y propiciado por el alumno con el acompañamiento y el apoyo de la escuela.

Trabajamos con plan de integración curricular hasta 12°, realizamos las adaptaciones curriculares necesarias para cada joven con necesidades diferentes y hacemos hincapié en aquellas disciplinas de mayor valor terapéutico para cada uno.

Los jóvenes participan todos los años del WOW DAY (Waldorf OneWorld). Consiste en que en un mismo día, jóvenes de escuelas Waldorf de todo el mundo salen del ámbito escolar para realizar un trabajo remunerado. El dinero ganado es luego donado por el grupo para alguna entidad que lo necesite.
En el 11º año los jóvenes llevan a cabo actividades de trabajo social fuera del ámbito de nuestra escuela.

En el área de Educación Física trabajamos las siguientes disciplinas: natación, atletismo, handball y voley y por épocas: danzas circulares, gimnasia Bothmer, lucha, escalada, gimnasia artística, cama elástica, esgrima y euritmia.
Todos los grupos realizan campamentos cuyas actividades tienen distinto nivel de dificultad, según la edad. Son acompañados por los profesores de educación física y el profesor coordinador.

Los talleres en esta etapa son: Tallado en madera, Costura a máquina, Telar, Cobre, Cestería, Nutrición, Restauración, Teatro, Encuadernación, Escultura, Carpintería, Cine, Electricidad, Zapatería, Macramé, Batik, Mosaicos y Jardinería.
Es optativa la participación en el Grupo Chaco que sostiene el estrecho lazo de padrinazgo con la Escuela Nº 999 del paraje Las Chuñas en la Provincia del Chaco.

Habitualmente con los alumnos realizamos salidas didácticas a muestras, museos, talleres de artistas, la Biblioteca Nacional, el Congreso de la Nación, el Teatro Colón, etcétera.

En su último año de escolaridad, los jóvenes presentan una obra de teatro. Y además exponen frente a la comunidad escolar sus Trabajos Finales, investigaciones anuales de carácter individual sobre un tema elegido por ellos, que constituyen la culminación académica de la escolaridad. Esta investigación tiene aspectos teóricos y otros de carácter práctico que los jóvenes realizan a lo largo del último año de permanencia en la escuela.

Espero que esta pequeña y acotada imagen pueda ayudar a construir este puente hacia el mundo de la secundaria.

PADRES EN ACCION

Una mamá del colegio quiso compartir con nosotros un artículo del Waldorf School of the Peninsula en California, Estados Unidos. Es una institución que se encuentra cerca de San Francisco, donde padres del colegio trabajan en el área de tecnología, en empresas como Google y Facebook. El link original de la nota, que aborda la filosofía de las escuelas Waldorf sobre la tecnología y cómo afecta a los niños, es http://waldorfpeninsula.org/curriculum/media-technology-philosophy/  Agradecemos este aporte a Amber Alexander, y transcribimos la traducción del texto al castellano.

Hoy en día, los niños pasan mucho menos tiempo que las generaciones anteriores en contacto con otros niños, con adultos que los cuidan y con la naturaleza. La fascinación que produce el entretenimiento electrónico de nuestra sociedad sobrecargada de medios influye en el desarrollo emocional y físico de los niños y adolescentes en muchos niveles, y puede disminuir su capacidad para generar un vínculo auténtico con los otros y con el mundo que los rodea.
Según investigaciones cerebrales, la exposición a los medios electrónicos puede provocar cambios en la red neuronal del cerebro, lo que, a su vez, puede afectar, por ejemplo, el seguimiento ocular (necesario para leer); los niveles de los neurotransmisores; y la recepción sin dificultad de las imágenes creativas que reciben los estudiantes, fundamentales para el aprendizaje. Asimismo, la exposición a los medios puede vulnerar la robustez de la interacción y el juego que los niños mantienen con sus pares.
Los educadores de la pedagogía Waldorf consideran que es mucho más importante que los estudiantes interactúen entre ellos y con sus maestros, así como que trabajen con materiales reales, en vez de entrar en contacto con medios electrónicos o tecnológicos. Al explorar el mundo de las ideas y participar en expresiones artísticas, musicales, cinestésicas y prácticas, los niños desarrollan cuerpos sanos y robustos, cerebros equilibrados y bien integrados, confianza en las destrezas prácticas que deberán aplicar en el mundo real y una gran capacidad para la función ejecutiva.
En su programa para la escuela secundaria, el sistema Waldorf adopta la tecnología con enfoques que potencian el proceso de aprendizaje, pues se utiliza como una herramienta y no como un sustituto del docente. Los alumnos dominan la tecnología con rapidez, y numerosos graduados de Waldorf tienen un exitoso desempeño en carreras vinculadas a la computación.
Estudios recientes sobre el uso infantil de los medios electrónicos
Estudios recientes revelan que el uso intensivo de las computadores en el aula tiene un impacto negativo sobre aspectos clave del aprendizaje infantil.
De acuerdo con un estudio realizado en el año 2012 por Common Sense Media, una organización sin fines de lucro de la ciudad de San Francisco, existe la creencia generalizada entre los maestros de que el uso constante de tecnología digital por parte de los alumnos deteriora su lapso de atención y su capacidad de perseverar ante tareas arduas.

Los resultados del estudio son los siguientes:
•         El 71% de los docentes manifestó que el uso de los medios electrónicos de entretenimiento afectó el lapso de atención de los alumnos “mucho” (34%) o “algo” (37%).
•         Casi seis de cada 10 (58%) docentes afirman que el uso de los medios electrónicos de entretenimiento (incluidos los mensajes de texto) afectó la capacidad de expresión escrita de sus alumnos “mucho” (19%) o “algo” (39%).
•         Asimismo, los docentes revelan que los medios electrónicos de entretenimiento afectaron “mucho” o “algo” la capacidad de los estudiantes de comunicarse cara a cara (59%) y su pensamiento crítico (42%).
En el estudio que se llevó a cabo en el marco de la propuesta Pew Internet Project, también en 2012, casi el 90 por ciento de los docentes afirmó que las tecnologías digitales estaban creando “una generación que se distrae con facilidad y cuyo lapso de atención es corto”.
Los beneficios de usar la computadora en el aula son poco claros; sin embargo, cada vez más escuelas de todo el país avanzan en tal dirección. Según el periodista del New York Times Matt Richtel (In Classroom of the Future, Stagnant Test Scores, 3 de septiembre de 2011, cita textual): “En síntesis: las escuelas gastan miles de millones en tecnología, aun cuando reducen presupuestos y despiden maestros, y aún no se ha demostrado de manera contundente que este enfoque mejore el aprendizaje básico”. 
Según lo informado por la institución The Kaiser Family Foundation, fuera del aula los niños de ocho a dieciocho años de edad pasan un promedio de siete horas por día frente a la pantalla, las que se transforman en diez si consideramos que hacen varias cosas a la vez con el apoyo de la tecnología. Es más tiempo que el están en la escuela. En el contexto de nuestra cultura, conviene analizar las actividades que un niño o adolescente puede no estar haciendo durante esas horas, mientras interactúa con la pantalla. Puede no estar trepándose a los árboles, haciendo juego libre, ideando en equipo junto a pares las reglas y los personajes del juego, tocando un instrumento, bailando o fantaseando. Es decir, puede no estar haciendo actividades que desarrollan niños sanos y felices.

La filosofía de Waldorf School of the Peninsula sobre los medios electrónicos y la tecnología
La atención de los medios dedicada a WSP se centra en gran medida en lo que consideramos una falsa dicotomía: ¿sí o no a la tecnología?
El valor de lo que las escuelas Waldorf ponen en práctica es mucho más rico. Nuestro objetivo es que los niños se relacionen con lo que verdaderamente necesitan en el orden en que lo necesitan (enfoque de desarrollo) a fin de nutrir cuerpos fuertes, sentidos saludables, un desarrollo emocional pleno y vivaz, y la pasión y la inquietud por el aprendizaje intelectual antes de entrar en contacto con la poderosa influencia de la tecnología. Tal enfoque de aprendizaje, con una introducción paulatina en el mundo tecnológico, permite que los niños finalmente se fortalezcan.
Nuestras convicciones:
•         La mejor forma de cultivar las competencias que se necesitan para llevar adelante una vida satisfactoria, con metas y feliz en el siglo veintiuno es brindar una educación que satisfaga y se ocupe integralmente de las necesidades de desarrollo de los niños, las cuales son por completo diferentes en cada ciclo, desde la primera infancia hasta la escuela secundaria. En otras palabras, se trata de acercarles “lo adecuado en el momento justo”.
•         Exponer a los niños a la computación antes de que estén preparados (alrededor de 7º grado) puede perjudicar su capacidad de desarrollar a pleno cuerpos fuertes, hábitos saludables de disciplina y autocontrol, una capacidad de expresión creativa y artística fluida, y mentes flexibles y ágiles.
•         La alfabetización digital —capacidad esencial en el siglo veintiuno— puede dominarse rápidamente en la adolescencia si el niño llega a esa etapa con una madurez de desarrollo que le permita discernir cómo, por qué y cuándo utilizar la tecnología como herramienta.
Las escuelas Waldorf ponen extremo cuidado en la estructura del entorno que ofrecen a los niños de modo tal de estimular al máximo el espíritu inquisitivo y la imaginación. Los maestros relatan cuentos a los niños pequeños y les piden que creen su propia imagen y representaciones mentales, en lugar de mostrarles una imagen creada por otro. Los estudiantes del nivel secundario reciben estímulos tales como estudiar biografías y buscar en ellas elementos en común con su propio mundo y aspectos que se relacionen con él.
A toda edad, los alumnos son inmersos en actividades artísticas, donde a diario cantan, tocan la flauta dulce, pintan, se expresan creativamente a través del movimiento y dibujan. Adquirir las habilidades que se requieren para integrar una comunidad es una parte tan importante de los programas de enseñanza como aprender las tablas de multiplicar. El aprendizaje que se acerca de una manera entretenida y conectada con las emociones es un aprendizaje feliz, profundo, fecundo y perdurable. Esta niñez con menos presiones da paso a un adulto saludable, competente y equilibrado.

¡Buen provecho!

Cocinar a diario es una bella tarea para algunos, y un esfuerzo para otros. Además está el desafío de diseñar el menú para que sea nutritivo, sabroso y variado. Mamás de la Sala Roja del jardín armaron un blog para intercambiar recetas, comentarios sobre alimentación, consejos basados en la experiencia personal, datos y links. El anhelo es que los padres que así lo deseen, contribuyan a ampliar el menú de cada hogar, enviando sus propuestas para el blog culinario. Algunos saben poco de cocina, y otros son expertos gourmets. Entre todos, podemos enriquecer la comida de cada familia, compartiendo lo que hemos experimentado con nuestros propios hijos. El blog recibe los aportes de todos los padres, incluyendo reflexiones sobre la nutrición, consejos y dudas, en esta dirección de mail: lucianapets@gmail.com
                                                                                          http://quecomemosma.blogspot.com.ar/2013_05_01_archive.html
 
¡Einen guten Appetit!

Das tägliche Kochen ist eine schöne Aufgabe für manche Leute, dagegen aber eine Anstrengung für andere. Dazu kommt die Herausforderung, ein nahrhaftes, leckeres und abwechslungsreiches Menü vorzubereiten. Mütter vom Roten Klassenzimmer im Kindergarten haben einen Blog für den Rezepteaustausch, Ernährungsbemerkungen, Ratschläge aufgrund der persönlichen Erfahrung, Tips und Links aufgestellt. Die Absicht ist, dass die Eltern, die es sich so wünschen, ihre eigenen Vorschläge an den kulinarischen Blog schicken, und auf diese Weise dazu beitragen, das Menü in jedem Haushalt zu erweitern. Einige wissen wenig über Kochkunst, andere sind erfahrene Gourmets. Alle zusammen können die Küche jeder Familie bereichern, bei dem wir das teilen, was wir mit unseren eigenen Kindern ausprobiert haben. Der Blog empfängt die Beiträge aller Eltern, inklusive Gedanken über Ernährung, Empfehlungen und Zweifel, an
lucianapets@gmail.com
                                                                                         http://quecomemosma.blogspot.com.ar/2013_05_01_archive.html



Aprender a construir


En el tercer año escolar, los niños descubren un tesoro que vale por tres: aprenden que con sus propias manos podrán hacer todo lo que precisen. Elaborar su alimento, tejer su prenda de vestir y construir su vivienda. En esa línea, asumen el desafío de realizar una verdadera obra de albañilería. Esta se integrará a su escuela para siempre, como la tirolesa, el banco de piedra y el cantero que están en nuestra primaria, y como el banquito y la casita de ladrillos en el jardín de infantes. Durante el proceso de construcción, las maestras de castellano y alemán son sus guías, y los padres se constituyen como equipo para ejecutar la obra.
 
En 2012, los niños de 3º construyeron un horno de barro en el jardín de infantes, al que redescubrieron sorprendidos al constatar cómo habían encogido sus juegos de antaño. Los padres se coordinaron con una grilla de tareas, en la que cada uno aportó lo que podía: desde dirección de obra, planos y provisión de materiales, hasta planificación de actividades y presencia para acompañar a quienes pusieron manos a la obra a lo largo de dos meses. Los materiales fueron donados por padres de varias salas y algunos fueron comprados con el dinero que recaudaron con el buffet de la Feria de Artesanos. Finalmente, en mayo de 2013 los niños“constructores” junto a sus hermanos, padres y docentes inauguraron el horno cocinando panes amasados por ellos, con la satisfacción plena de concretar su propia obra, en comunidad.
 



 

Wie man bauen lernt

Im dritten Schuljahr entdecken die Kinder einen Schatz der dreimal so viel Wert  hat: sie lernen, dass sie selber mit ihren Händen alles schaffen können, was sie brauchen. Die eigenen Nahrungsmittel herstellen, das eigene Kleidungsstück stricken und das eigene Haus bauen. Dementsprechend fordern sie sich heraus, eine wahre Maurerarbeit zu verwirklichen. Diese wird sich in unserer Schule für immer einfügen, wie z.B. die Seilrutsche, der Steinsitzplatz und das Beet in der Grundschule, sowie der Sitzplatz und das Ziegelhäuschen im Kindergarten. Während des Baues, sind die Spanisch- und Deutschlehrerinnen die Führerinnen der Kinder und die Eltern werden  Arbeitsgruppe um den Bau auszuführen.

Im Jahr 2012 haben die Kinder des dritten Schuljahrs den Backofen im Kindergarten gebaut, während sie erstaunt feststellten, wie ihre damalige Spielzeuge eingeschrumpft waren. Die Eltern hatten sich in einem Arbeitsplan abgestimmt, wobei jeder beitrug, was er konnte: Bauleitung, Baupläne, Materialversorgung, Arbeitsplanung und Begleitung der Eltern die regelmässig während zwei Monaten gebaut haben. Die Baumittel wurden von verschiedenen Klassen gespendet und auch mit dem Geld gekauft, das die Eltern vom dritten Schuljahr beim Büffet des Handwerkernfestes eingezogen hatten. Letztendlich, im Mai 2013 haben die “Baukinder” mit ihren Geschwistern, Eltern und Lehrerinnen den Backofen mit selbst gebackten Brötchen eingeweiht, voller Freude da sie ihren eigenen Bau in der Gemeinschaft vollenden konnten.

Bienvenida al otoño 2013 !


El Jardín de Infantes fue nuevamente el espacio para darle la bienvenida al otoño. El sábado 4 de mayo se realizó la Jornada en la que niños de 3 a 6 años, acompañados de sus padres y hermanos, amasaron galletitas e hicieron deliciosos caramelos de miel. En el parque los padres podaban árboles y plantas, mientras que otros armaron móviles con bellotas y semillas, además de enhebrar collares con lanas. A la semana siguiente se celebró la Fiesta de Otoño, en la que a los niños y maestras del Jardín de Infantes se sumaron los padres de preescolares y los alumnos de 7º grado. Cada salita entonó en una ronda sus canciones alusivas a la estación y luego cada niño de 7º acompañaba a dos del jardín a alimentar con ramas un fogón. Los niños de 7º llevaron sus flautas y tocaron una breve obra teatral que aprendieron con sus maestras. Finalmente todos se sentaron a cantar alrededor del tilo y el fogón, tras los cual merendaron con frutos secos, frutas de estación, y unas papas y batatas abrasadas en la fogata.